دموع الوطن
04-27-2007, 05:12 PM
نمو الشخصية عند الأطفال المعوقين
قام جونسون (1950( عن طريق استخدام أسلوب قياس العلاقات الإجتماعية بدراسة الوضع الإجتماعي لعدد من الأطفال المعوقين في فصول المدارس النظامية. وقد تبين من الدراسة أن معدل الذكاء للتسع والثلاثين طفلاً الذين شملتهم الدراسة بلغ 69 أو أقل.
كما تبين من الدراسة أن غالبية الأطفال كانوا في عزلة إجتماعية وأن كثيراً منهم كانوا مرفوضين من قبل رفاق الدراسة. كذلك أجرى دولفن (1949) للتعرف على الخصائص العاطفية والإجتماعية لأطفال مقعدين وآخرين عاديين. وأوضحت الدراسة أن الفرق ليس كبيراً بين المقعدين وغير المقعدين فيما يتعلق بالتوازن العاطفي والتوافق الإجتماعي. واتضح من الدراسة التي أجريت على الأطفال المقعدين كذلك أن هذا العيب الجسماني يمكن أن يكون له آثاره الضارة بحالة التوافق الاجتماعي عند بعض الأطفال ولكن هذا يتوقف على نظرتهم هم لهذا العيب الجسماني.
وقد يتأثر الأفراد الذين يعانون من عاهات حسية كالصم والعمى في كثير من الأحيان بسبب عاهاتهم بالنظر إليها كنقائص تحط من قدر الشخصية. وقد دلت التجارب على أن الأصم والأعمى أكثر جموداً أو تمسكاً من الأفراد الذين يتمتعون بكامل حواسهم الطبيعية.
وفي إحدى الدراسات التي أجريت على صغار مصابين بشلل الأطفال طبق اختبار ((كاليفورنيا للشخصية)) على 10 من الأطفال الذين مضى على إصابتهم عام قبل إجراء الدراسة ولم تثبت النتائج وجود مزق يستحق الذكر بين الأطفال الذين كانوا ضحايا الشلل وبين جماعة ضابطة من الأطفال العاديين.
على أنه اتضح من دراسة أخرى أجريت على المعوقين أن الأطفال الذين تم شفاؤهم كانوا أكثر ميلاً للنشاط المفرط وشدة الحساسية وسرعة الغضب والتبرم مما كان يتوقع منهم عادة. واتضح من هذه الدراسة أيضاً قلق الوالدين الذين ظهر في ممارسات التدخل الزائد عن الحد والاهتمام البالغ بقضية دمج الطفل في الروتين الثابت للأسرة.
والدلائل المتوفرة حتى الآن تشير إلى أن الطفل المعوق قد تنمو شخصيته على نحو سليم وصحيح ومتوازن للغاية، فالمكفوفون كلياً أو جزئياً - مثلاً- وجد أنهم أكثر تقبلاً للذات، ومن ثم التوافق في العلاقات الأسرية والعلاقات الاجتماعية والثبات الانفعالي والواقعية من المبصرين أو على الأقل أن المكفوفين ليسوا أقل تقديراً للذات من المبصرين، كما أن شخصية الطفل المعوق قد تعاني من سوء التوافق والتوازن بدرجة خطيرة كما سبق ذكره.
والأمر كله يتوقف على نوعية المعاملة التي يتلقاها الطفل كما يتوقف أيضاً على نظرة الطفل التي كونها من جراء ذلك لحالة العجز التي وجد نفسه فيها. وبما أن الطفل المعوق يحس بثقل العبء الذي يحمله فمن الطبيعي أن يكون سعيه في بناء علاقات شخصية واجتماعية تعنيه على التوافق الاجتماعي أمراً محفوفاً بقدر من المصاعب وذلك إذا ما قورنت بالمتوسط العام لسعي غيره من الأطفال غير المعوقين.
وكثيراً ما أثير التساؤل حول الاختلاف في وجهتي النظر فيما يتعلق بتعلم المتخلفين ذهنياً. ففريق ينادي باستيعابهم في (فصول نظامية) عادية وآخر ينادي بتخصيص فصول خاصة بهم يتناسب العطاء فيها مع احتياجاتهم.
وعلى أي حال فإن تقسيم الأطفال بهذا القطع إلى فصلين لا يشكل الحل الأمثل للقضية. فلو توفرت لدينا الفصول صغيرة العدد مع وجود المعلم المؤهل تأهيلاً شاملاً والمعد إعداداً كافياً فلن تكون هناك صعوبة في أداء العمل بل وفي إجراء النتائج برغم وجود الفوارق الفردية المشار إليها. إن وجود الأطفال المعوقين في فصول عادية قد يكون حافزاً لهم لتحقيق قدر مُرض من التقدم، وطبيعي أن النجاح هنا رهين بتوفير مناخ من العلاقات والممارسات يكفل تخليص الأطفال من الإحساس بوجود "وصمة الإعاقة" لديهم، ولكن من ناحية أخرى فإن الطفل الذي يعاني من تخلف ذهني واضح أو إعاقة حسية حادة قد يحتاج لعناية خاصة من نوعها، وهذه بطبيعة الحال لا تتوفر في الفصول العادية، فوجود طفل من هذا النوع في فصل عادي قد يكون مدعاة لإحساس الطفل بضآلته وشعوره بالنقص عن غيره من رفاق سنه، بينما يقل هذا الشعور إذا كان بين تلاميذ يتقاربون معه في مستوى القدرة أو نوعية الإعاقة.
قام جونسون (1950( عن طريق استخدام أسلوب قياس العلاقات الإجتماعية بدراسة الوضع الإجتماعي لعدد من الأطفال المعوقين في فصول المدارس النظامية. وقد تبين من الدراسة أن معدل الذكاء للتسع والثلاثين طفلاً الذين شملتهم الدراسة بلغ 69 أو أقل.
كما تبين من الدراسة أن غالبية الأطفال كانوا في عزلة إجتماعية وأن كثيراً منهم كانوا مرفوضين من قبل رفاق الدراسة. كذلك أجرى دولفن (1949) للتعرف على الخصائص العاطفية والإجتماعية لأطفال مقعدين وآخرين عاديين. وأوضحت الدراسة أن الفرق ليس كبيراً بين المقعدين وغير المقعدين فيما يتعلق بالتوازن العاطفي والتوافق الإجتماعي. واتضح من الدراسة التي أجريت على الأطفال المقعدين كذلك أن هذا العيب الجسماني يمكن أن يكون له آثاره الضارة بحالة التوافق الاجتماعي عند بعض الأطفال ولكن هذا يتوقف على نظرتهم هم لهذا العيب الجسماني.
وقد يتأثر الأفراد الذين يعانون من عاهات حسية كالصم والعمى في كثير من الأحيان بسبب عاهاتهم بالنظر إليها كنقائص تحط من قدر الشخصية. وقد دلت التجارب على أن الأصم والأعمى أكثر جموداً أو تمسكاً من الأفراد الذين يتمتعون بكامل حواسهم الطبيعية.
وفي إحدى الدراسات التي أجريت على صغار مصابين بشلل الأطفال طبق اختبار ((كاليفورنيا للشخصية)) على 10 من الأطفال الذين مضى على إصابتهم عام قبل إجراء الدراسة ولم تثبت النتائج وجود مزق يستحق الذكر بين الأطفال الذين كانوا ضحايا الشلل وبين جماعة ضابطة من الأطفال العاديين.
على أنه اتضح من دراسة أخرى أجريت على المعوقين أن الأطفال الذين تم شفاؤهم كانوا أكثر ميلاً للنشاط المفرط وشدة الحساسية وسرعة الغضب والتبرم مما كان يتوقع منهم عادة. واتضح من هذه الدراسة أيضاً قلق الوالدين الذين ظهر في ممارسات التدخل الزائد عن الحد والاهتمام البالغ بقضية دمج الطفل في الروتين الثابت للأسرة.
والدلائل المتوفرة حتى الآن تشير إلى أن الطفل المعوق قد تنمو شخصيته على نحو سليم وصحيح ومتوازن للغاية، فالمكفوفون كلياً أو جزئياً - مثلاً- وجد أنهم أكثر تقبلاً للذات، ومن ثم التوافق في العلاقات الأسرية والعلاقات الاجتماعية والثبات الانفعالي والواقعية من المبصرين أو على الأقل أن المكفوفين ليسوا أقل تقديراً للذات من المبصرين، كما أن شخصية الطفل المعوق قد تعاني من سوء التوافق والتوازن بدرجة خطيرة كما سبق ذكره.
والأمر كله يتوقف على نوعية المعاملة التي يتلقاها الطفل كما يتوقف أيضاً على نظرة الطفل التي كونها من جراء ذلك لحالة العجز التي وجد نفسه فيها. وبما أن الطفل المعوق يحس بثقل العبء الذي يحمله فمن الطبيعي أن يكون سعيه في بناء علاقات شخصية واجتماعية تعنيه على التوافق الاجتماعي أمراً محفوفاً بقدر من المصاعب وذلك إذا ما قورنت بالمتوسط العام لسعي غيره من الأطفال غير المعوقين.
وكثيراً ما أثير التساؤل حول الاختلاف في وجهتي النظر فيما يتعلق بتعلم المتخلفين ذهنياً. ففريق ينادي باستيعابهم في (فصول نظامية) عادية وآخر ينادي بتخصيص فصول خاصة بهم يتناسب العطاء فيها مع احتياجاتهم.
وعلى أي حال فإن تقسيم الأطفال بهذا القطع إلى فصلين لا يشكل الحل الأمثل للقضية. فلو توفرت لدينا الفصول صغيرة العدد مع وجود المعلم المؤهل تأهيلاً شاملاً والمعد إعداداً كافياً فلن تكون هناك صعوبة في أداء العمل بل وفي إجراء النتائج برغم وجود الفوارق الفردية المشار إليها. إن وجود الأطفال المعوقين في فصول عادية قد يكون حافزاً لهم لتحقيق قدر مُرض من التقدم، وطبيعي أن النجاح هنا رهين بتوفير مناخ من العلاقات والممارسات يكفل تخليص الأطفال من الإحساس بوجود "وصمة الإعاقة" لديهم، ولكن من ناحية أخرى فإن الطفل الذي يعاني من تخلف ذهني واضح أو إعاقة حسية حادة قد يحتاج لعناية خاصة من نوعها، وهذه بطبيعة الحال لا تتوفر في الفصول العادية، فوجود طفل من هذا النوع في فصل عادي قد يكون مدعاة لإحساس الطفل بضآلته وشعوره بالنقص عن غيره من رفاق سنه، بينما يقل هذا الشعور إذا كان بين تلاميذ يتقاربون معه في مستوى القدرة أو نوعية الإعاقة.